Diferensiasi konten, proses, produk – pendekatan inklusif dan humanis

Setiap Anak Datang dengan Cerita yang Berbeda
Di SD Negeri 105267 Sei Mencirim, kelas IV kebetulan masuk siang. Saat anak-anak ‎datang, cuaca sedang panas terik, jalanan berdebu, dan suara kipas angin bersaing ‎dengan keramaian lalu lintas. Kadang hujan tiba-tiba turun deras, membuat anak-anak ‎datang dengan baju basah dan kaki belepotan lumpur. Tapi tetap, mereka datang dengan ‎semangat, ada yang langsung membuka buku, ada yang menggambar, ada pula yang ‎melamun menatap jendela.‎
‎“Pak, saya belum ngerti!” kata Ridho. “Pak, boleh saya buat gambar saja?” tanya Feby ‎sambil mengeluarkan semua peralatan gambar-nya.‎
Dan di sinilah titik refleksi itu muncul: bagaimana satu guru bisa mengajar semua murid ‎yang berbeda ini dengan adil dan bermakna?‎

Diferensiasi Itu Bukan Cuma Gaya Belajar
Selama ini, banyak yang menyamakan diferensiasi dengan gaya belajar. “Anak ini ‎visual, kasih gambar. Anak itu auditori, kasih rekaman.” Sayangnya, kalau hanya ‎sebatas itu, kita sedang menyederhanakan hal yang kompleks.‎
Diferensiasi bukan tentang memberi tugas yang berbeda agar anak senang. Bukan juga ‎tentang membuat guru kelelahan karena harus membuat lima jenis LKS. Esensinya jauh ‎lebih dalam: ini soal memahami siapa anak itu, latar belakangnya, minatnya, ‎kecepatannya memahami, dan caranya mengekspresikan diri.‎
Mengajar berbeda bukan berarti tidak adil. Justru memberi hal yang sama kepada semua ‎anak yang berbeda, itulah ketidakadilan sejati.‎

Tiga Ranah Diferensiasi
Model pembelajaran berdiferensiasi yang diperkenalkan oleh Carol Ann Tomlinson ‎menggarisbawahi tiga titik penting:‎
Diferensiasi Konten
Menyesuaikan apa yang dipelajari anak. Misalnya dalam topik IPA tentang makhluk ‎hidup, anak yang cepat menangkap bisa diberi bahan tambahan (misalnya video ‎dokumenter), sedangkan anak yang masih kesulitan diberi bacaan bergambar yang lebih ‎sederhana.‎
Diferensiasi Proses
Menyesuaikan bagaimana anak belajar. Misalnya: satu kelompok belajar dengan ‎eksperimen, satu kelompok belajar lewat bermain peran, satu kelompok lagi belajar ‎lewat membaca dan diskusi.‎
Diferensiasi Produk
Menyesuaikan hasil akhir yang diharapkan dari proses belajar. Dalam satu tugas proyek, ‎anak boleh memilih presentasi digital, gambar poster, atau menceritakan lewat vlog ‎sederhana.‎
Kunci dari semuanya bukan pada banyaknya pilihan, tetapi pada kesesuaian pilihan ‎dengan profil belajar anak.‎

Cerita dari Kelas
Di SD Negeri 105267 Sei Mencirim, guru kelas IV pernah mengajarkan tentang cerita ‎rakyat. Guru memulai dengan menjelaskan tujuan pembelajaran, lalu memberikan ‎pilihan tugas yang sesuai dengan minat dan kekuatan masing-masing siswa. Pilihannya ‎ada tiga:‎
‎1.‎ Menulis ulang cerita dalam bentuk karangan: Cocok untuk siswa yang suka menulis ‎dan berpikir runtut. Mereka diberi waktu menulis di kelas dan boleh melanjutkan di ‎rumah.‎
‎2.‎ Membuat komik dari cerita: Disediakan lembar kosong dan contoh panel komik. ‎Siswa menggambar dan menulis dialog sesuai alur cerita. Banyak siswa yang ‎biasanya pasif ternyata sangat ekspresif di sini.‎
‎3.‎ Bermain peran (drama mini): Dibentuk kelompok kecil, memilih cerita dan ‎membagi peran. Anak-anak yang suka bicara dan bergerak jadi sangat antusias. ‎Bahkan yang pemalu mulai mencoba tampil.‎
Hasilnya? Anak yang biasanya diam, mulai bicara saat bermain peran. Anak yang ‎kurang percaya diri, dengan bangga menunjukkan gambar komiknya. Dan anak yang ‎suka menulis, menulis dengan penuh semangat. Guru pun melihat, bahwa anak-anaknya ‎sebenarnya cerdas, hanya butuh jalan yang sesuai.‎

Menerapkan Diferensiasi di Kelas
a. Mulai dari Pemetaan Murid, Sebelum memulai pembelajaran, guru perlu mengenali ‎siapa anak-anak di kelasnya. Gunakan kuis ringan, diskusi, atau survei minat untuk ‎mengetahui gaya belajar, kesiapan, dan preferensi siswa. Pemetaan ini menjadi fondasi ‎utama dalam merancang aktivitas yang relevan.‎
b. Rancang Menu Belajar yang Variatif , Sediakan pilihan kegiatan belajar, bisa dalam ‎bentuk Learning Menu (menu tugas) atau Choice Board. Contohnya: “Pilih dua dari tiga ‎kegiatan berikut: membuat poster, menulis cerita pendek, atau membuat video pendek.” ‎Ini memberi siswa ruang memilih cara belajar yang mereka sukai.‎
c. Atur Zona Belajar yang Fleksibel, Tata ruang kelas agar mendukung fleksibilitas: ‎pojok membaca, zona eksperimen, area menggambar. Anak-anak bisa berpindah tempat ‎sesuai kegiatan. Gunakan timer untuk mengatur waktu agar semua anak tetap fokus.‎
d. Gunakan Kelompok Dinamis, Bentuk kelompok berdasarkan minat atau kemampuan ‎yang berbeda. Hindari kelompok tetap atau berdasarkan “anak pintar” dan “anak ‎lambat”. Dinamika kelompok yang berganti akan menumbuhkan kerja sama dan empati.‎
e. Lakukan Refleksi Bersama, Di akhir pelajaran, ajak anak-anak menulis refleksi: “Apa ‎yang saya pelajari hari ini? Apa yang paling saya sukai? Apa yang ingin saya pelajari ‎lagi?” Dari sini, guru mendapat masukan berharga untuk memperbaiki pendekatan ke ‎depan.‎

Mengajar dengan Hati, Bukan Sekadar Strategi
Pembelajaran berdiferensiasi bukan proyek sesaat. Ini adalah perubahan paradigma: dari ‎melihat anak sebagai objek didik menjadi melihat mereka sebagai subjek belajar. Setiap ‎anak itu unik, dan pendekatan kita haruslah humanis dan inklusif.‎
Di balik semua teknik dan strategi, kunci utama keberhasilan diferensiasi adalah hati ‎guru itu sendiri. Mau mendengar, mau memahami, dan mau memberi ruang bagi setiap ‎potensi.‎
‎“Anak-anak tak selalu butuh guru yang hebat, tapi mereka butuh guru yang ‎melihat mereka sebagai pribadi.”‎
Dan sebagai penutup, mari kita resapi peribahasa dari negeri Perancis: “Didiklah anak ‎dengan hatimu, bukan hanya dengan kepalamu.”‎

DAFTAR PUSTAKA
Tomlinson, C. A. (2017). How to Differentiate Instruction in Academically Diverse ‎Classrooms. ASCD.‎
Hall, T., Strangman, N., & Meyer, A. (2003). Differentiated Instruction and Implications ‎for UDL Implementation. CAST.‎
Sousa, D. A., & Tomlinson, C. A. (2011). Differentiation and the Brain: How ‎Neuroscience Supports the Learner-Friendly Classroom. Solution Tree.‎
Gregory, G. H., & Chapman, C. (2013). Differentiated Instructional Strategies: One Size ‎Doesn’t Fit All. Corwin Press.‎
Heacox, D. (2012). Making Differentiation a Habit: How to Ensure Success in ‎Academically Diverse Classrooms. Free Spirit Publishing.‎
Anderson, K. M. (2007). Differentiating Instruction to Include All Students. Preventing ‎School Failure.‎
Tomlinson, C. A., & Moon, T. R. (2013). Assessment and Student Success in a ‎Differentiated Classroom. ASCD.‎
Loughran, J. (2006). Developing a Pedagogy of Teacher Education. Routledge.‎
Popham, W. J. (2008). Transformative Assessment. ASCD.‎
Willis, J. (2007). Brain-Friendly Strategies for the Inclusion Classroom. ASCD.‎
https://www.cast.org — Universal Design for Learning and DI connection.‎
https://edutopia.org — Artikel dan video tentang praktik diferensiasi di sekolah dasar.‎
https://teacherready.org — Tips membangun pendekatan pembelajaran yang fleksibel.‎
https://www.ascd.org — Publikasi dan panduan lengkap tentang diferensiasi.‎
https://k12teacherstaffdevelopment.com — Modul daring dan pelatihan guru untuk kelas ‎inklusif